一、排比句的特点
1、友谊像春风，缓缓吹来;友谊像火炭，雪中送来;友谊像雨水，旱中下来。
2、听课感受：六年级的复习课不好上我是深有体会的，这节课汤老师借助课件和习题，复习了排比、反复的修辞手法，还带领学生回顾了古诗高效学习的三个方法，有方法，有充足的练习时间，整节课的容量很大，学生能获得很多，是一节高效的复习课堂。
3、以统编教材六年级上册第一单元为例。这单元共四篇课文，三篇精读课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》，一篇略读课文《花之歌》，习作《变形记》。单元语文要素有两个：阅读时能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。语文要素一个指向阅读，一个指向习作，两者之间有密切的联系。
4、用排比来抒情的，应读出和谐的节奏，显得感情洋溢；
5、人需要祝福，需要快乐，需要思念。
6、通过想象与品读，领悟课文第一自然段在写景中融入想象与感受的表达特点，朗读积累内化语言。
7、发挥想象，写自己变形后的经历，把重点部分写详细些，写出自己的感受。
8、这段描写由一个归纳型和一个演绎型排比句内嵌而成。前个归纳型句是首层句，它确定了句子意义的总方向；后个演绎型句是次层句，它选择首层句的一个意义分支，再进一步深化了整个句子的意义表现了。首层归纳型排比句的分析如前，不再赘言。次层演绎型句确定写作内容指向其实是首层排比句的一个小分句：带着这么一张脸，你不管从事什么职业……都不会有一种鹤立鸡群、引人注目的可能。在这样写作内容指向的引领下，茨威格又从托尔斯泰做学生、当军官、恢复乡间生活三种具体情境，书写托尔斯泰形象的平凡、平庸，真是把托尔斯泰描摹到穷形尽相。
9、爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
10、排比句是指使用排比修辞方法，把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。排比句的特点是：排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动，总之，排比的行文有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，能增强文章的表达效果和气势，深化中心。
11、齐读排比句的特点，板书：排比
12、学生学习目标达成的证据不是要到阶段性练习、终结性考试中才去收集，而是要在学习的过程中表现出来。逆向教学设计的第二个要点与步骤是想法设法让学生的学习结果能够外显表现出来，通常可以设计表现性任务与评价指标。
13、细化各模块(课文、课时)学教活动
14、单元逆向设计“以始为终”，对于实现教的目标与学的结果的一致性，教的内容与学的内容的一致性有很大的现实意义。本文阐述的指向语文核心素养的单元逆向设计的三大步骤与要点，让学生语文核心素养的提高有了切实可行的抓手。
15、如何确定这个单元的核心目标呢？需要结合整个单元的教材对单元语文要素进行解读，特别要解读“阅读时能从所读的内容想开去”这一要素。“阅读时能从所读的内容想开去”是指向阅读策略方法的语文要素，主要包括“想象”与“联想”。其中“想象”(包括阅读中的再造想象与习作中的创造性想象)是从二年级开始就作为语文要素循环往复地学习了，“联想”作为单元语文要素是统编教材中首次也是唯一一次安排。
16、把内容相关,结构相同或相近,语气连贯的三个或三个以上的语句连接起来用,叫排比。它可由词组构成,也可由句子...假设句、因果句、条件句、正反对比句皆可使用。运用排比句,可有效的增强语势。
17、「在沁凉如水的夏夜中，有牛郎织女的故事，才显得星光晶亮；在群山万壑中，有竹篱茅舍，才显得诗意盎然；在晨曦原野中，有拙重的老牛，才显得纯朴可爱。」
18、完成任务单(10分钟)
19、排比的构成有两个要素：一个是由写作对象深化的具体内容指向。写作对象可以是具体的景、事，也可以是抽象的情、理；写作指向则是对写作目的的明确，它前承作者写作的标的，后起句子的具体语言操作。另一要素是呈现出并列或递进关系的一组分句，对写作对象进行不同角度、层面的描写说明、抒情议论等，是排比句写作内容指向的具体实现，也而是排比句的主体。根据这些要素的排布关系，排比句式便有了不同的形制区分。
20、在确定单元核心目标时，若是能站在课程核心目标的高度，经常问自己这样的单元核心目标是指向哪一方面或者几方面的语文核心素养，必将真正有助于学生语文核心素养的提高，有助于学生的可持续发展。
二、排比句的特点和作用是什么
1、名师高徒冲托福｜名师就是隔着太平洋传道授业，依然能教出托福110！
2、上面这段话是摘自官方指南第一套VirginiaWoolf文章里面的文字，黑体的部分是四个排比句。大家看完之后，会发现是纯描述景色的，词汇量相对小的同学可能会发现第一句和最后一句最能快速的读懂，之后回到文中会发现其实把每一句都读懂了对文章结构和内容的理解没有更多的帮助。
3、它的作用是可以利用旧经验，引起对新事物的认识。良好的譬喻可以引起读者正确的想像，新颖的譬喻可使文字生动。使用原则是以易知说明难知，以具体说明抽象。
4、能跟同学交换习作，并根据同学的意见进行修改。
5、您的赞赏是我前进的动力。
6、三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起。
7、我们再来看另外一段来自官方指南第二套小说节选的文字：
8、★回复分数线获取上海中考历年分数线
9、(1)荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。《荷花》
10、猫的最大性格特征是都比较高冷安静，聪明而敏感，好奇心重，喜欢追逐猎物。猫还有一个很大的特性是性格多变，时而活泼好动，时而孤僻独立，忽冷忽热。生活环境的不同使得猫的性格也会发生相应变化，有时沉稳，有时温顺可爱。
11、「大地像是一位巨人，绵延的山丘是他的起伏的胸肌，茂密的森林是他的头发和胡须，天空的太阳是他手上的红气球。」
12、美是游荡在蓝天上的几缕白云，美是依偎在山冈上的几点残雪，美是回旋在密林中的几声鸟鸣，美是跳动在海面上的一抹斜阳。
13、我是生者赠予死者最后的祭献。
14、很多同学看到这段文字的感受就是生词多，句子难懂。仔细一看这大段文字其实是三个句号的句子，也就意味着从文章结构和逻辑来看，也就是三句话。
15、时间犹如一面战鼓，它能激励我们加快前进的脚步。
16、能在教师引导下借助“联想树”展开关于“惜别”“相聚”“远迎”“民族情”等的联想。
17、应该读出排比句的以下特点用排比来说理的，应读出条理分明的效果；用排比来抒情的，应读出和谐的节奏，显得感情洋溢；用排比来叙事写景的，应读出层次清楚、描写细腻、形象生动之效。
18、分析：从构成要素外部关系看，此句是演绎型排比，这是它的外部形态；从落实写作内容指向的分句逻辑关系上，此句是并列式排比，这是它的内在演化。语句的内容指向是写春天刚到时万物复苏的景象。三个小分句则分别选择了山、水、太阳作为落实内容的“点”，抓住朗润、水涨、温暖(“脸红”)等特点，将几个句子并列铺展。这种并列铺展达到了“三生万物”的叠加效果，将春天远近、高低立体的生机活力写到淋漓尽致。
19、排比，就是把三个或者三个以上结构相似，意义相关，语气一致的词组或者句子排列在一起。因此，排比一定是三个或者三个以上的词组和句子，而且一定有一部分字词相同。比如“人教版第七册语文书《桂林山水》，有一组句子：“漓江的水真静啊，静的感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠。”意思相连，都是描写桂林的水的特点;句式相似，用了三个“漓江的水真……啊”。
20、排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势，强调内容，加重感情。把结构相同或相似，语气一致、意思密切关联的句子或句子成分排列起来，使语势得到增强，感情得到加深，这种修辞方法叫排比
三、排比句的特点有哪些仿写
1、根据落实写作内容指向的分句间的逻辑关系，排比又可分为并列式与递进式两类细分。
2、天空中，满天白云，有的像小鱼在天空中游，有的像一匹白色俊马飞奔而来，有的像几只羊羔正在吃草。
3、本单元课文中老舍的《草原》和宗璞《丁香结》都是在写景中融入了作者的想象与感受，学生在阅读中要边读边想象画面并用心感受。《丁香结》后面部分由丁香结引发了对“人生解结”的联想，学生在阅读时要体会作者的联想，也可以进行相似的联想。《草原》一课学生可以进行联想的主要是写蒙汉情深的部分。《花之歌》是在想象中化身为花，以第一人称来写花的生活、花对这个世界的感受。学生在阅读中除了体会作者的想象，也可以跟自己平时所看到感受到的花的生活进行对接。
4、表现性任务是在一定的情境中综合运用知识和能力来解决问题，并有相应的建构反应或行为表现或作品形成的任务，承担着核心目标达成的证据收集的重任。
5、根据核心目标设想了学生的目标表现结果(即核心目标达成的证据)之后，就要设计教与学活动了。教与学活动是为了帮助学生实现期望的目标表现结果。单元学与教活动设计，需要突破单篇课文“各自为政”的现状，先整体架构整个单元的学教活动，再具体细化单篇课文(课时)的学教活动。
6、排比句的特点：三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起。有时候两个句子或以上的并列句子也可以。用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动之效。
7、被疯转的复旦美女教师：朋友是无用的！
8、排比句式：从修辞构造到写作运用
9、没有华丽的壁纸，没有多彩的窗帘，却有着充满温馨的小床；没有可爱的玩偶，没有端庄的梳妆台，却有着朴实无华的地板；没有绚丽的装饰，没有精妙的字画；却有着伴我度过童年的书桌。
10、豪情是人生的一部分：亲情是序文，友谊是目录，爱、恨、恋、想是豪情故事的主题。
11、排比句写作规矩之外的变化。明确排比句式的修辞构造、细分排比句型类型，目的是更准确地理解它、更便捷地运用它。规矩不应是鸿沟，更该是纽带。排比句式的写作规则，可以演化更多排比句例的变化，生成更多有灵气的文学表达。
12、运用排比说理，可将道理说得充分透彻。
13、1)读好排比句中相同部分
14、(摘要)逆向教学设计是按“目标—评价—教学”的思路进行的教学设计。在逆向设计中，评价设计先于教学活动设计，即在设计学生学什么怎么学之前，先根据目标设想学生的目标表现结果，再进行教与学活动的安排。教与学活动是为了帮助学生达到期望的目标表现结果。单元逆向设计有三个步骤与要点：确定单元核心目标、设想单元核心目标达成的证据、设计单元各模块(各阶段)的学与教活动。在小学语文统编教材的大背景下，指向语文核心素养的单元逆向设计让学生语文核心素养的提高有了切实可行的抓手。
15、借其所长，便可明确排比运用的短板——不宜用在篇首、段首使用。篇首、段首往往是文章、文段纲领所在，交代全文、全段写作的来由、去处，以简明扼要为上；排比恰恰不厌其详，借其句式优势对写作对象做铺排展示，使文章拖沓难进，此其一不妙。排比句式长于描写说明、抒情议论，而这几种表达方式都需有“事件”记叙、情境明确为基，给予其合理性的支撑；篇首、段首运用会使得文章描写说明虚空无依、抒情议论无因生硬，此其二不妙。
16、例句：带着这么一张脸，你不管从事什么职业，不管穿什么服饰，也不管在俄国什么地方，都不会有一种鹤立鸡群、引人注目的可能。(《列夫·托尔斯泰》)
17、爱心是一股甜甜的泉水，使不幸的人忘记生活的苦涩；
18、校长是园丁，辛勤地培育祖国的花朵；校长是灯塔，引领我们走向成功的彼岸；校长是蜜蜂，为我们采集甜蜜的硕果。校长是朋友，和我们经常谈心；校长是长辈，关心着我们的成长变化；校长是引路人，在我们迷茫的时候，给我们指出前进的方向。
19、例句：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。(《春》)
20、3)体会排比的作用：用排比，刻画细致了花在生活中的重要作用。
四、排比句的特点和好处分别有哪些
1、★回复学习方法获取分别针对五门学科的学习指导
2、用排比来说理的，应读出条理分明的效果；
3、2)读好排比句中的细致描写
4、整体架构单元各模块(各阶段)的学教活动，让教师站在语文核心素养培养与单元整体教学的高度，对整个单元两个星期时长左右的教学了然于胸。当然学教活动到课堂上去实施，还需要细化。细化可以根据单元实际，灵活确定以模块或课文、课时为单位。细化的着力点在于学习材料与学习支架的提供，学习活动与学习结果的放大(包括放大学习过程步骤、学习方式方法、学习结果的表现形式等)。在细化设计中，学生的学习活动是显性的，教师的教则可以隐含在学习支架、学习方法策略之中。除了单元的表现性任务，重点课时(板块)也需要设计表现性任务。
5、起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音。
6、感谢伤害我的人，因为他磨练了我的心志；感谢欺骗我的人,因为他增进了我的见识；感谢遗弃我的人,因为他教导了我应自立；感谢绊倒我的人，因为他强化了我的能力；感谢斥责我的人，因为他助长了我的智慧；感谢藐视我的人，因为他觉醒了我的自尊；感谢父母给了我生命和无私的爱；感谢老师给了我知识和看世界的眼睛；感谢朋友给了我友谊和支持；麻烦好评，谢谢~。
7、故宫像一部卷帙浩繁的史书、凝结着历史的烟云，记载着岁月的沧桑，每一座殿宇楼台都承载着丰富的文化，每一块基石都蕴含着民族的傲骨，每一块砖瓦都焕发了新的生机
8、排比句式的两个要素是其基本构成，有些排比句中，标示写作内容指向的要素部分在大句中并不明显，此时它依然在隐性约束整个排比句的写作方向，而非缺失。
9、你无法改变容貌，但你可以展示笑容。
10、排比句的特点是：(1)把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。(2)有时候两个句子或以上的并列句子也可以称为排比句。一般使用排比句来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动之效。
11、冬没有春的富贵，没有夏的张扬，没有秋的丰盛，而她所独有的即是那份纯洁，坚毅，忘我的质量。
12、根据排比构成要素的前后排布顺序，排比可分为演绎型与归纳型两种大类。
13、排比句的特点：三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起。
14、读沙漠，读出了它坦荡豪放的胸怀；
15、★回复中考真题获取上海中考历年真题
16、向学生明确句式应该出现在哪、不应该出现在哪；使学生懂得哪种再分句型对应最适宜的表达方式、写作对象；让学生知道排比句式在规矩之外有趣有益的灵活变化，这些是学生需要知道的，这些是学生写作得以推进的有力保障，这些也都是写作教学策略的具体实施。
17、名师高徒冲托福｜破百分手记：只上了写作&口语课，一个月从90+到100+！
18、从蜂蜜的浓香中，我们读出了勤劳的甜美。
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五、排比句的特点
1、一般来说，单元逆向设计有三个步骤与要点：确定单元核心目标、设想单元核心目标达成的证据、设计单元各模块(各阶段)的学与教活动。
2、古语云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能，不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊为书圣呢？若无半生钻研演算草稿盈筐的血汗，那么陈景润又怎能摘取明珠享誉世界呢？命令给出不同的结果。
3、排比句：有一个词语连续地出现过几次,将整个句子连接起来,例如：在幼儿园里的小朋友,有的人喜欢画画,有的人喜欢拍球,有的人喜欢跳绳……(有的)就是连接整个句子的关键成分,好处就是可以将整个句子的关键点,重心体现出来。
4、基于以上对语文核心素养与单元语文要素关系的分析，可以说，语文核心素养让单元核心目标的确定有了指向灯，单元语文要素则让单元核心目标的确定有了具体遵循的依据。
5、这句话运用了排比的修辞方法，层层递进，突出了事物的••••••特点，表现了作者的••••••感情。
6、如何依托单元语文要素来确定一个单元的核心目标呢？一要依据单元语文要素及相关要素的前后勾连，二要依据单元教材特点，三要依据学情。也就是说，确定单元核心目标不是简单地把单元语文要素抄抄下来了事，而是要对单元教材特点、单元语文要素以及学情进行比较系统的解读，在此基础上将单元核心目标清楚地予以陈述。
7、用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动之效。
8、设计单元学与教活动
9、整体架构单元学教活动
10、(腰鼓)是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
11、答：排比句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。
12、用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动之效。总之，排比的行文有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，能增强文章的表达效果和气势，深化中心。
13、逆向设计是以“目标—评价—教学”的思路进行的教学设计,即在设计学生学什么怎么学之前，先根据目标设想学生的目标表现结果(目标表现结果也即评价课堂实际效果的证据)，再进行教与学活动的安排。教与学活动是为了帮助学生实现期望的目标表现结果。逆向教学设计从逻辑上来讲是顺向的，只是设计时思考的顺序跟传统教学设计相比是颠倒的。相较于传统的顺向教学设计，逆向教学设计最大的好处是实现核心目标、目标表现结果与学教活动的一致性，从而转变课堂学与教方式，提高课堂教学实效。
14、演绎型排比句式，语句前部会先明确写作对象的内容指向，进而以三个或以上的小分句对预设的内容指向进行具体的语言落实。这些小分句与前部的内容指向句形成逻辑上的演绎关系，呈“一总三分”之势。演绎型排比要写得漂亮，关键看三个分句演绎的力量，要放得开。
15、创设“背起行囊出发，去触摸山川湖海的心跳”的情境，在情境中浏览整个单元的内容，明确单元学习目标。
16、没有落日般的瑰丽，没有流云般的飘逸，但可以有水晶般的清纯与透明。
17、★回复中考须知获取上海中考政策完全解读
18、1)齐读，划线的句子加重读
19、以上联想树，在阅读学习这个单元课文的过程中逐步完成。其中老舍的《草原》是本单元的第一篇课文，教师提示了由课文内容可以联想的角度——生活中“惜别”、“相聚”、“远迎”的经验，以及关于“民族情”的阅读经验等。《丁香结》是第二篇课文，教师提示了自己在阅读中联想到的宗璞的《紫藤萝瀑布》，并在课堂上组织学生拓展阅读《紫藤萝瀑布》，学生也可以联想到其他的植物。《花之歌》是略读课文，又有了前两篇的阅读与联想基础，学生可以自主联想。
20、(关键词)逆向设计语文核心素养核心目标结果表现学与教活动
六、排比句的特点
1、新东方梁灶灶老师(大学生)xdflzz
2、有时候两个句子或以上的并列句子也可以。
3、课程核心目标是居于课程核心地位需要持久理解的的目标，也是超越课程内容的具有持久价值的大概念。语文课程的核心目标指向语文核心素养，包括语言、思维、审美、文化四个大概念。在小学阶段的语文课程与教学中，要着力培养的语文核心素养有怎样的内涵呢？我们来看看统编教材中部分循环往复出现的语文要素跟语文核心素养的对应。其中文化理解与传承重在熏陶感染没有单独列出。(见下表)